Indicadores para organizar nuestra actividad en el aula con niños TDAH.

> Construir una alianza de trabajo con los padres. Desarrollar objetivos comunes, técnicas compartidas y comunicación fluida.
> Intentar trabajar en equipos y buscar apoyo.
> Si el niño está medicado mantenerse al tanto de los efectos positivos deseados, de los posibles efectos colaterales y de cualquier cambio que haya en el tratamiento farmacoterapéutico. Mantener contacto estrecho con el médico tratante.
> Definir claramente sus objetivos con el niño: tanto en lo curricular como en lo comportamental y social.
> Convertirse en el socio del niño. Asegurandose de que el niño sabe cuáles son sus problemas y explicando cómo ayudarlo.
> Para asegurar y mantener la estructura del aula no vacilar en proporcionar listados de las reglas básicas y/o colocar recordatorios a la vista del niño.
> Asegurarse de que el niño conoce el comportamiento positivo solicitado: modele y/o utilice "juego de roles".
> Controlar el nivel de distractores y/o estímulos presentes en el aula.
> Proporcionar instrucciones breves, simples y claras. No vacile en repetirlas.
> Proporcionar instrucción multisensorial.
> Captar la atención del niño antes y durante la instrucción. Demandar que sostenga contacto visual con usted.
> Aumentar la información audio-visual para mejorar la performance del niño en el análisis de instrucciones escritas.
> Intensificar la fase motivacional de la instrucción.
> Sentar al niño en una posición próxima y mantener frecuente contacto visual.
> Llegar a un consenso con los padres para que éstos proporcionen un ambiente hogareño tranquilo cuando el niño deba abordar sus tareas.
> Seleccionar compañeros de trabajos y/o banco que sean tranquilos y asertivos.
> Seleccionar, si es posible, compañeros "tutores".
> Organizar los horarios de forma previsible y ponerlos en un lugar visible del aula.
> Diseñar un horario con códigos de colores por materia y solicitar que esos colores se respeten en el forrado de los libros y carpetas respectivas.
> Convenir con los padres que el niño tenga el Horario Escolar en un lugar visible de su casa y de sus cuadernos o carpetas.
> Llegar a un consenso con los padres para que establezcan una moderada rutina en el hogar.
> Acortar los períodos de instrucción y/o fraccionar la hora de trabajo en dos o tres partes. Organizando "mini-recreos".
> Efectuar evaluaciones más cortas y más frecuentes.
> Verificar la diferencia del rendimiento en pruebas orales y escritas. Eventualmente, privilegiar las evaluaciones orales.
> Las tareas y proyectos deben ser fraccionados o con entregas parciales.
> Facilitar tiempo extra para la realización de sus trabajos.
> Permitir que los informes de trabajo hogareño sean evaluados no sólo en forma escrita, sino también en forma oral.
> Permitir el uso de un cuaderno borrador en clase, o arrancar hojas de su cuaderno, e incluso dejar espacios en blanco.
> No penalizar los errores ortográficos, pero sí alientar la autocorrección mediante el uso de un diccionario en clase aún de naturaleza electrónica.
> Brindar asesoramiento en organización y planificación de actividades.
> Brindar retroalimentación frecuente e inmediata al niño sobre su comportamiento y su desempeño. Preferentemente en forma positiva.
> Premiar, alientar, aprobar y asistir más que corregir y castigar. .
> Enseñar técnicas de estudio, planificación y memorización. Supervisar su uso a menudo.
> Enseñe a tomar apuntes y a reorganizar el material de estudio.
> Luchar contra la impulsividad cognitiva exigiendo que revise sus trabajos.
> Tolerar los movimientos ociosos que no perturben el trabajo propio y/o ajeno.
> Facilitar el despliegue físico y salidas del aula como forma habitual de "descompresión".
> Mantenerse atento a los indicadores de tensión, stress, excitación y/o aburrimiento del niño para actuar en forma preventiva. .
> Ante las situaciones de disconducta intervenir más bien rápido que tarde.
> Evitar las escaladas y las negociaciones.
> Evitar reprenderlo sin un plan. Seleccionar claramente sus objetivos.
> Proceder con desatención selectiva. Ignorando los comportamientos que juzgue innecesario o contraproducente corregir o sancionar por el momento.
> Bríndar la oportunidad de evitar las consecuencias del comportamiento inaceptable.
> Asegurarse que el niño conoce las consecuencias posibles de su disconducta